八月過半，馬上就要面臨九月入學季，不少在大學聯考中“廝殺”的大學聯考生們，也要開始準備結束暢快的旅程，向大學校園出發，開啟四年的象牙塔求學之路。
在大學中，有人廝混寢室衝刺網遊，有人曠課旅行去西藏，有人刷分衝四六級。而對於英語四六級考試，這幾年早已經成為大學學校的必修課，四六級考試也陪伴大學生很多年，確實，英語等級考試度學生的英語起到了作用，而現在職場中卻面臨不少“高分低能”現象，專家忍不住反思，這一成不變的等級考試究竟有沒有必要維持。
今年是大學英語四、六級考試製度實施30週年。從歷史角度看，它的誕生和實施，體現了社會和各高校對大學英語課程的重視，對於推動中國英語教學和提高大學生英語水平，無疑起到了歷史性貢獻。可以這樣說，如果沒有當初的大學英語四、六級考試，就沒有今天的大學英語和大學英語教師的地位。
但我們也應該看到，過去這些年，大學英語四、六級考試的推行，給我國外語教學帶來的弊病也是有目共睹的。伴隨它的實施而帶來的“應試教學”和“高分低能”，困擾了一代大學英語教學的健康發展，也影響了一代大學生用英語開展專業學習能力的培養，甚至成為一代人的“痛苦回憶”。
大學英語四級考試作為全國性教學考試沒有理論依據
1987年公佈的關於實施大學英語四、六級考試的《考綱》，曾明確提出，“考試的目的在於全面考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各專案標”。而當時的國家教委在批准實施的通知中強調，“國家教委將對結束四、六級學習的學生進行統一的標準考試”，考試成績是“我委今後檢查大學英語教學質量的依據”。
從今天來看，正是這一“全國性統考”的定位，引發了上世紀90年代到本世紀初的全國性的大學英語課程“應試教學”。道理很簡單，任何一種教學考試只能是基於校本的，不可能是全國統一性的。用根據北大、清華、上海交大、復旦、中科大和西安交大6所大學的84%學生能夠通過考試的標準來建立全國高校學生的及格線常模合理嗎?
全國3000多所高校，且不說辦學方向不同，各地各校新生入學水平差異很大，怎麼能夠要求他們在兩年內完成大學英語後都達到統一的水平呢?讓清華、北大、復旦的學生和在西藏、貴州等中西部地區讀大學的同一屆學生，用同一張難度的卷子來進行測試，是缺乏理論依據的。而更荒謬的是，各校的四級考試通過率竟然還被作為評估大學英語教學質量乃至整個高校辦學質量的依據。這樣一來，其結果必然是“成績和畢業掛鉤”“以考帶教，題海戰術、衝擊了正常英語教學甚至學生的專業學習，忽視了學生語言實際應用能力”，乃至發展到今天，大學英語四、六級考試已成為大學生不斷“刷分”的遊戲和主管部門棄之可惜的“雞肋”。
中國教育秉承“德智體美勞”五個字的方針，而不少教育機構，還是講智作為重中之重，對於學生的動手能力並沒有過於重視。從現代不少的青少年學校的教育就可以看出，對於課本教育和分數教育還是成為十幾年來不變的模式，這就不可避免會出現“高分低能”的現象。
而對於目前國內教育的大環境來說，要一下子扭曲掉這些傳統的理念，還需要時間，這並不是一蹴而就的就能完成的，需要默默的量變引發出質變。
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